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成 果 要 報

第 16 期

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河南省教育科學規劃領導小組辦公室                         2020年6月8日

加強應對未來社會

挑戰的未來教育變革之研究

    摘要：教育如何關注未來社會的發展變化，應對未來社會給教育帶來的沖擊與變革，本成果緊密結合未來社會發展變化的特征和趨勢，從構建應對未來社會變化的未來教育的模式、適應未來社會發展的未來學校的變革、未來教育理念引領下的學校建設案例，未來教育的發展走向，未來教育的學理分析及學科體系建設的本體，未來教育的預警等更宏觀的角度把握未來教育的發展，并提出了研究的對策建議，旨在為今后的未來教育研究和實踐提供幫助與參考。

    教育是面向未來的事業。今日的教育實際上是在為明天的社會培養人才。因而，教育如何適應未來社會發展，迎接未來社會挑戰，既是當前教育改革的現實問題，也是教育研究需要關注的“未來發展”問題。為此，我們必須在現有未來教育研究的基礎上，從未來教育的模式、未來學校的變革、未來教育的發展走向，未來教育的學科建設、未來教育的預警，對待未來教育的基本立場和態度等更宏觀的角度把握未來教育的研究。

    一、加強構建應對未來社會變化的教育模式的研究

    2016年初，瑞士達沃斯召開的世界經濟論壇(WEF)年會主題定為“掌控第四次工業革命”，認為未來社會將會是一個以覆蓋全社會的數字移動互聯和社交網絡為基礎的一個新社會。未來社會將變成“四個無處不在”：一是互聯網無處不在，二是數據無處不在，三是電能無處不在，四是智能無處不在。也有專家認為未來社會有三個顯著特點：人工智能社會、虛擬與現實的融合、共享社會。未來社會的發展變化必將影響到教育的發展，也必然引起教育的巨大變革，尤其社會就業部門和就業崗位的急劇變化，使未來教育面臨著嚴峻的挑戰。未來社會將對教育提出諸多挑戰，具體表現在培養目標、學科專業設置、課程內容、教學方式、學習方式、管理方式等方面。而未來社會對教育挑戰的實質是如何培養適應未來社會所需要的人才。那么，這種未來社會需要的人才究竟需要哪些能力？美國哈佛大學教育學博士托尼·瓦格納在《教育大未來》一書中提到，新的職場世界需要具備的關鍵力，歸納起來是七個：“1.批判性思考與解決問題的能力；2.跨界合作與以身作則的領導力；3.靈活性與適應力；4.主動進取與開創精神；5.有效的口頭與書面溝通能力；6.評估與分析信息的能力；7.好奇心與想象力。”又如《地平線報告》成果由美國新媒體聯盟發表，該研究啟動于2002年，旨在勾勒出影響全球教育領域的教、學以及創造性探究的新技術。2015年的報告指出了基礎教育領域技術應用的6大趨勢、在應用方面面臨的主要挑戰，并遴選出6項具體可應用的技術，根據預期影響時間的長短，分為長期趨勢、中期趨勢與近期趨勢。長期趨勢為五年或五年以上，要求：1、重建學校運作方式；2.向深度學習轉變。中期影響趨勢為三年至五年，要求：1.更多地采用合作學習；2.學生角色由教育的消費者向創造者轉變。短期影響趨勢為一到兩年內，要求：1.更多地采用混合式學習；2.STEAM學習的興起。2016年的報告認為長期趨勢即五年或更長，推動文化變革與創新，學生將從消費者轉變為創造者，實現親自動手的體驗式學習，課堂教學日益關注深度學習。中期趨勢即三年至五年，用數據說話，日益注重學習的測量，重設學習空間，新形式跨學科研究興起。短期趨勢即一到兩年內，發現式學習日益增多，更多應用混合式學習設計，開放教育資源快速增加。教育必須隨著社會的發展變化而改革發展。我們應結合未來社會變化的特點，增強未來意識和未來眼光，深入研究未來教育的變化，以應對未來社會的發展。然而，應對未來社會的發展變化及其對教育提出的挑戰，未來教育研究應在“教育模式”改革上進行深入思考，結合上述變化和發展，具體表現在：一是研究如何打破封閉的辦學體系，實現將學校資源和社會資源等優質教育資源共享的教育發展模式，為此在體制、機制，管理、制度等方面要進行改革；二是研究適應未來社會需要的具有批判性思考與解決問題、主動進取與創新精神等品質的人才培養模式；三是研究具有跨界與融合特點的學科專業、課程設置、“產學研創”四位一體的學校發展模式；四是研究面向未來的在線學習與傳統課堂學習相融合的教學模式、師生關系模式、學習共同體模式、教室布局模式等，要及早研究其應對策略，以主動迎接未來社會對教育的挑戰。

    二、加強適應未來社會發展的學校教育變革的研究

    教育模式研究是就宏觀的教育如何適應未來社會的發展，而具體則要通過研究學校教育的變革來體現。以信息技術為標志的數字化時代，快速增長的海量信息以及新技術的廣泛使用，促使未來教育呈現數字化、開放化、多樣化、國際化的時代特征，也有學者概括為“開放化教育，個性化或定制化教育，混合式教育，社群化教育四個特點。”基于這些特點的未來學校將發生巨大的變化，那么圍繞學校教育的變革應加強以下研究：一是研究未來學校教師教學方式和學生學習方式的改進。除了傳統的班級授課外，也借助互聯網，微課、慕課、翻轉課堂等進行教與學，還要打破學科壁壘、班級界限，真正實現傳統“教與學”方式與運用現代教育技術的“教與學”方式的融合。二是研究未來學校多層多類課程的整合。除了做到現階段提倡的國家課程校本化，地方課程個性化，校本課程品質化外，還要強調分科課程下的綜合課程，增加學科間的相互關聯，使課程形式呈現多樣化，并融入多樣性評價。三是研究未來學校中教師角色的轉換。教師將由傳統的“傳道”、“主導”角色轉變為“貴在引導、重在點撥、妙在開竅”，成為教育資源的選擇者和組織者、個別化的教育者，成為學生共同學習的伙伴。美國著名教育心理學家、哈佛大學資深教授戴維·珀金斯在《為未知而教，為未來而學》一書中認為：“我們需要以一種全新的視角來看待教育，在教育中既關注已知，也關注未知。也許，我們需要一種更具有‘未來智慧’的教育視角，在復雜而多變的世界努力培養人的好奇心、啟發人的智慧、增進人的自主性和責任感，引導學生積極地、廣泛地、有遠見地追尋有意義的學習。”四是研究未來學校教室布局的改善。未來學校的教室將呈現教育與信息化的深度融合，利用先進媒體技術、網絡技術等創設，技術創新使傳統“教室”變身為未來“會議室”，以支持學生互動交流為核心的協作學習。隨著未來學校資源的豐富，還將實現家、校、社區的合作，形成融合互動的學習生態系統，學生不局限于在傳統的“教室”中學習。那么，未來的學校究竟應該怎么變？朱永新分析了以下15種可能性：“第一，學校會成為學習共同體，不再是一個一個孤立的學校而存在；第二，開學和畢業沒有固定的時間；第三，學習的時間彈性化；第四，教師的來源和角色多樣化；第五，政府買單和學習者付費將并存；第六，學習機構一體化，學校主體機構與網絡教育徹底打通；第七，網絡學習更加重要；第八，游戲在學習中發揮更加重要的作用；第九，學習內容個性化、定制化；第十，學習中心小規?；?；第十一，文憑的重要性被課程證書取代；第十二，考試評價從鑒別走向診斷；第十三，家校合作共育；第十四，課程指向生命與真善美；第十五，幸福完整的教育生活。”這些都可以為我們在研究和探索未來學校的建設中作以重要參考。

    2006年9月7日在費城宣告成立的由美國費城學區和微軟公司精心籌劃的“未來學校”。這所“未來學校”既是一所能為學生未來工作、生活做充分準備的學校，又是一所他人能仿效復制的學校。它在建筑設計上除了充分考慮綠色概念之外，還將科技、課程及空間的因素整合在一起，所有的學習場所設計都要兼顧鼓勵性、靈活性、合作性、反思性及便于操作性。微軟的“未來學校”計劃在辦學過程中實現學習方式、學習環境、管理方式三大方面的創新，即學習方式實現無課本，互動性，研究性，個別化；學習環境表現為任何時間、任何地方、任何領域；管理方式呈現多類專家+三方（微軟、學區、社區）。我們認為，對未來學校變革的思考要充分把握上述各種變化因素，并可參考微軟“未來學校”的辦學思路與硬件、環境設施的改進，同時結合我國的學校發展實際進行總體規劃，統籌設計，分步建設。

    三、加強未來教育理念引領下的學校建設案例研究

    我國已有一些學校在未來教育理念的引領下，正在按照未來學校的樣態進行整體或部分的探索，已取得了一些經驗和成果。尤其是2013年中國教育科學研究院正式啟動“中國未來學校創新計劃”，2014年10月“中國未來學校實驗室”正式成立，2016年1月“未來學校創新計劃”被教育部列為信息化工作重點，2016年3月全國20個地區教育局申報“未來學校創新計劃”試驗區。2016年11月17日《中國未來學校白皮書》正式發布。與此同時，還先后舉辦過幾次未來學校建設研討會，如中國教育科學研究院于2015年11月8日在成都舉辦“第二屆未來學校國際研討會”，主題是“空間•課程與技術的融合”。2016年11月17日第三屆“中國未來學校大會”在深圳召開，由中國教育科學研究院未來學校實驗室與深圳市教科院聯合主辦，南山區教育科學研究中心和中國•未來教育谷承辦。大會主要聚焦于未來學校的課程構建，尤其是未來學校課程的“契合、融合、聯合”問題。這兩屆會議的規模大，參加人數多，產生了較大影響。許多中小學校和學者已開始把未來教育的研究和實踐提上了日程。如深圳市南山區前海港灣小學，其辦學理念就是要打造沒有圍墻的學校，用創新的視角把學校建設成學生們最喜歡的樣子，讓孩子們找到興趣，愛上學習。在這里，老師在辦公室電腦上準備的教案通過教學平臺，可瞬間傳到學校各個角落。在教室里，他們沒有講臺，講臺已經變身為一張可鑲嵌各種高科技設備的操作臺，具備無時滯上傳功能，能對每個孩子的練習本一覽無余，如有必要，可用它隨時將孩子作業搬上大屏幕做點評或者示范。我們要結合“未來學校創新計劃”試驗區等學校建設取得的經驗，把這些好的案例學校的經驗進行認真地總結推廣，在我國盡快建設一批具有未來教育發展意識和理念，具有未來學校前瞻的內容，具有未來學校教學、學習和管理樣態的真正面向未來的學校。

    四、加強未來教育發展走向的研究

    未來教育雖發生在未來，卻是現實教育的合理延續。對未來教育發展走向或趨勢的分析，對于當今教育改革具有直接的現實意義。根據有關資料和我們已有的總結，我們可以把未來教育的發展走向或趨勢概括如下：一是未來教育將打破封閉的辦學體系，實現優質教育資源的共享。未來社會的教育將不僅僅是學校和教育部門的事情，而是整個社會成員參與其中的全民教育。未來社會將依托全球范圍的云、互聯網和大數據，實現教育資源共享，引發全民教育革命。在線教育、在家上學、功能融合的社會化網絡、學習共同體將成為新的教育形式。二是未來教育更加重視人的核心素養與綜合技能的提升。根據未來社會將朝著智能化、虛擬化、超鏈接等方向發展，具備個性化的綜合素養與創新能力，重視人的核心素養與綜合技能的提升將會是未來教育的基本目標，也是未來社會對人才素質的基本要求。戴維·珀金斯在提出的“6大超越”中認為：“超越基礎技能——21世紀必備綜合能力與品質。在全球范圍內，教師們開始致力于培養學生的批判思維和創造性思維、合作能力和合作意愿、領導力、創業精神，以及在這個時代生存和發展所需的其他關鍵能力與品質。”三是未來教育的課程會呈現以學習者為中心的多樣化、定制化與模塊化趨勢。未來教育課程開發會充分承認和尊重人們的意見和價值觀的多元性，根據學生的學習興趣和愛好，設計個性化的學習計劃，增加學生選擇的機會，使學習內容呈現個性化和定制化的特征，以適合學生本人的知識結構和潛能發展。四是未來教育更加重視通識教育。未來社會發展無疑會出現復雜化、綜合化、多變性的特點，這就需要學校培養適應未來社會特點的復合型人才。而培養復合型人才，需要加強通識教育，使學生對各種知識，包括自然科學、人文學科、社會科學以及主要的技術進步等有所了解和掌握，以便在未來的就業與職場轉換中增加后勁?，F代管理學之父彼得·德魯克認為：“真正實用的教育應教會人如何學習，如何發展新技能，如何理解，如何成長。正是一個人打算賴以謀生的專業，才最需要通用的，甚至哲學思維來教授。在未來的15年間，他所從事的職業很可能不再與所學專業有關，這使得通識教育顯得更加重要。”為此，未來教育尤其高等院校應當重視通識教育，明確并制定通識教育的目標，開設通識教育的課程，探索通識教育實施的途徑。五是未來教育將提供多元化的學習方式。未來的學習已經不限于學?？臻g，手機、平板電腦、移動PC、智能家居、可穿戴設備等都將成為承載教育的工具，可以真正實現“隨時隨地”學習。學習不再受到時間、空間的限制，學生和教師可以打破課堂與學校的圍墻，實現無邊界的自由教學互動，享受更豐富、更優質的教學資源，讓學生成為真正的“學習主人”。借助現代教育技術，在線學習與傳統課堂學習的融合，將會使人類的學習呈現彈性化與自主性的趨勢。六是基于學習共同體的學校變革。未來學校會是一個以課堂、與社區充分融合的開放交流網絡、基于學習共同體的活動體驗中心。未來學校將以研討會的形式，實行網絡化小班學習，學生按照自己的節奏學習，通過智能終端就可以方便地查詢和閱讀圖書資料，課堂將由一個單一演講者主導的教室將變為學習研討室。七是教師將成為學生未來發展的協助者和信息服務的主持人。如前所述，隨著個體獲取知識方式發生的改變，教師將不再是知識的權威，教師的角色將發生重要的轉變。但我們認為，未來教育中技術雖然會替代教師的一些職能和勞動，卻無法也不能取代教師，教師仍將發揮應有的作用。八是運用大數據進行教育評價。未來教育評價的標準將是多元化和個性化的，通過大數據技術對學生平時學習生活中的各種信息進行分析評價，對學生的評價也不再局限于同一把尺子。

    五、加強未來教育的學理分析及學科體系建設的本體研究

    我們認為對未來教育的研究，必須重視對其本體的研究，使之成為一門真正的學科，即建設完善的 “教育未來學”。教育未來學是指運用未來學的基本理論和方法研究教育的發展趨勢，并預測未來教育的一門學科。它根據社會政治、經濟、文化、科學技術等方面的發展對教育的影響和要求，對未來教育的規模、結構、管理、內容、方法和技術等進行預測，為制定教育發展規劃和教育改革提供科學依據。它形成于本世紀60年代，而后持續得到發展。其研究內容主要是未來教育的規模、結構、管理、職能、內容、方法、技術及其實現途徑等。依據未來學家對未來教育發展趨向的預測等觀點，如美國社會學家和未來學家阿爾溫·托夫勒在《未來的沖擊》和《為明天而學習》中的闡述：未來教育是“為了未來的教育和面向未來的教育，指能培養受教育者適應當今和未來社會急劇變革等文化沖擊的教育體系，著眼于建立為未來社會培養人才的、面向未來的教育管理體制，開設未來社會需要的未來教育課程，促進學生和一切受教育者增強未來意識，養成預想未來習慣和培養對付未來沖擊能力的教學方法等”，我們認為教育未來學的研究可有三大部分組成：（1）對未來教育學原理開展研究。未來教育學既是未來學的一門分支學科，又屬教育學的一門交叉學科。我們在過去未來教育研究的基礎上，對未來教育學的概念、研究對象、組成要素、發展歷程、體系結構、研究內容及課程設置、研究方法和技術、實現途徑等方面要進行學理性分析研究，真正建立起一門科學的教育未來學。（2）分領域進行研究。分別對未來高等教育發展、未來基礎教育發展、未來職業教育發展、未來學前教育發展，包括未來教師教育發展、未來繼續教育發展等開展研究。（3）進行教育預測研究。教育預測研究可涉及未來教育的各個方面，但主要把握三個方面：一是分析未來社會政治、經濟、文化、科學技術等方面的發展變化對教育產生的總體影響和要求，根據未來社會的發展變化研究教育的變革，以培養能夠適應未來社會所需要的人才。二是對未來教育的規模與結構、質量及保障、以及管理體制等如何適應未來社會的發展變化進行預測研究，包括研究未來社會人的發展，以及學校教育、家庭教育與社會教育如何緊密結合等，為制定教育發展規劃、教育方針政策和教育改革提供科學依據。三是研究適應未來課程、未來課堂、未來教學、未來教室等將發生各種變化的對策方案，為未來學校的教育教學改革及早提供咨詢參考。

    六、加強未來教育的預警研究

    研究未來教育，必須加強其預警研究。首先要正視風險社會的到來，并從風險社會的視角對教育進行預警。人類社會正在進入風險社會。目前在世界范圍內出現的生態危機、經濟危機、戰爭危機、安全危機、道德危機、價值觀危機、心理危機、就業危機等已經引起了人們的深度焦慮。風險社會理論必然引發我們對教育問題的深度思考，因為教育是一個為未來社會培養人才的事業，需要從未來的角度考慮問題，需要有預見性和前瞻性。因此，未來教育研究必須根據未來社會將要發生的變化，預測未來教育隨之發生的變革，預警未來教育發展過程中出現的新問題與新趨勢可能會引起的嚴重后果，從而為教育決策機構或決策者提供科學的預測依據，避免決策失誤。從未來教育發展預警的視角我們提出主要從四個方面進行研究：一是從未來科技快速發展必然引起社會就業格局與勞動就業崗位發生的變化預警我國教育，尤其高等教育的發展。主要對學科、專業的建設發展、人才培養規模的增減、課程設置的變化等，與此同時，也要考慮如何加強學生的創新、批判思維、獨立自主、跨界復合、學習、交往合作、處理信息的能力、個人生涯規劃能力等方面能力的培養，以快速適應未來風險社會的挑戰。二是預警教學組織方式的變化。從智能化與信息化的快速發展預警學校教學組織結構、教學方式與學習方式發生的必然變化，并根據變化的趨勢及早進行前瞻性改進。三是從我國人口的發展變化做出預警。主要從我國未來社會人口發展變化的規律預警我國各級各類學校數量的增減、班級規模的調整、以及招生規模的調整變化等。四是加強思想政治教育的預警。即從互聯網技術的廣泛普及應用，各種社會思潮及外來文化的不斷涌進，對青少年的思想觀念和價值觀可能發生的變化及時進行分析預警，并加強思想政治教育預警機制的建設。

2018年度河南省教育科學規劃重大招標課題

課題批準號： [2018]-JKGHZDZB-06

河南大學王北生供稿